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将政治课的理论与历史、社会、生活紧密联系起来,以自己渊博的知识、灵活的方法、创新的能力、全新的观念和一颗炽热真诚的心去赢得学生,而不是靠老师的权威去强迫学生学习。
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——在我将来长大成人,成家立业的时候,必定会记得这样一位老师,一个被我列为心中偶像的老师,一个与众不同的老师,一个博学多才的老师,一个时时都笑容可掬的老师,一个教我做人的朋友。
——生活在这个年代,能够遇到这样的老师是上天的恩赐,感谢有你!
——从来没有如此喜欢一位老师,从没有,直到你的出现!
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——一开始只是百度了一个政治的课题,然后找到这儿来。到现在,上刘老师的政治园已经是我的习惯了。
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——我是你政治网站的忠实“粉丝”哦。同样作为一名政治老师,你实在有太多地方让我佩服。每次看你的文章我都有很大触动,因为我理想中的政治教师就是像你一样的。很想很想像你一样,让学生在轻松自如的气氛下学好政治。
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走向相互倾听的课堂
点击:46 评论:0 2017年9月22日 5:19 作者:刘旺 智词:
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中学政治教学参考约稿:

走向相互倾听的课堂——读佐藤学《静悄悄的革命》

作者:刘  旺

单位:重庆市字水中学

地址:重庆市江北区玉带山370

邮编:400021

电话:15213094481

日本教育家佐藤学堪称世界级的教育大师,他广泛涉猎世界各国的经典教育、哲学著作,长期坚持深入中小学课堂,访问过世界各国3500多所学校,聆听了1万多节中小学教师的课。不过对绝大多数中国教育人来说,影响最大的还是他的教育著作《静悄悄的革命》。他在这本书中关于倾听的见解深深地打动了我。

(一)不倾听学生:教师自身成长的桎梏

经过若干年教学经验的积累,我们在课堂上侃侃而谈,自以为能够吸引学生,对待学生常常以“过来人”自居,采取“我的地盘我做主”的做法,并自豪于“以前的学生就是这么教都成功了”,进而不再倾听学生,课堂充满了教师自己响亮的“独奏”声音。我们即使给与学生表达的机会,我们听到的也只是完全符合教科书规范思路的观点,而且可以在考试中得分的标准回答,但是掩藏在背后的学生的真实想法是什么,我们往往无以知道。

随着考试成绩的不错,还有各种各样的荣誉的获得,我们逐渐变得自恋、自赏、自满、自傲,不能倾听学生,更不能倾听自己内心深处的声音,迷失了前进的方向。倾听意识的缺失,我们的耳朵被堵塞,我们的心灵被封闭,我们的视野越来越狭隘。我们总是理所当然地认为学生“怎么那么笨,都讲过这么多遍了还不会”,总是质疑“学生头脑中为何会冒出那么多奇怪的想法”。

(二)倾听学生:课堂改进的原动力

其实,当我们为自己的课堂学生都很投入,甚至考试也能够获得较好的分数的时候,我们更需要保持一份谨慎,一份小心。学生在课堂上认真听课,仅仅因为你是老师。但是他们真的在用心听还是装作在听?也许课堂上并不只有学生才是倾听者,很多时候,教师更需要以倾听者的身份关注学生的状态。我一直认为课堂上老师应该看着学生的眼睛上课,眼睛是心灵的窗户,学生内心对课堂的真实感受从他们的眼神中,你可以真切地感知到。

我们看到,在大多数老师的课堂上,学生依然只是被动的聆听者。当学生在我们喋喋不休的课堂中,越来越显露出疲乏的神情时,你是否想过,我们应该换过来听听学生的心声。在一轮又一轮的课程改革中,为什么教学的改革一直在坚持从教到学的转变?我们有没有问过学生,他们究竟喜欢什么样的课堂?

(三)相互倾听:课堂教学的转型

一位年轻的老师向特级教师请教:“课,究竟应该怎么上?”回答是:“你可以直接问学生,他们喜欢什么样的课堂。”这是最具有智慧的的教育思想的回答。学生永远是教育教学的主体,一切教学行为只有通过学生的认可和接受,才是最有效最走心的检验。智慧的教学一定是学生需要什么样的课堂,我们的教学就可以让学生走进这样的课堂。

日本教育学者佐藤学在世界各国推动教育“静悄悄的革命”。他提出课堂革命的核心是要保障每一个学生的学习权。在传统的“习得、记忆、巩固”型模式里,老师的讲解再精彩,也不可能兼顾到每个学生的个体差异。实现这个转变,必须从各自呆坐的学习走向探究、反思、表达这种活动性的学习,教师由教学专家转型为学习专家,学习的设计和反思成为教师教学工作的重心。过去我们追求的是教学改进,现在我们追求的是所有学生学习权的实现——每个人都成为学习的主人。而这样的学习,是从相互倾听开始的。倾听本身就是一种学习参与。倾听他者的声音,是学习的出发点。

在这样的教室里,倾听永远比发言更加重要。老师和学生在倾听中交流,在倾听中沟通,营造一种充满人文关怀的课堂气氛。倾听,是一种理解,可以增进沟通,促进理解。倾听,也是一种等待,给学生思考的机会,不随便打断学生,也不轻易做出评价,让他们把话说完,把自己的意思表达清楚。在倾听中交流,在倾听中沟通,最终实现教学相长,共创幸福。

(四)学习共同体:建立润泽的课堂

佐藤学在《静悄悄的革命》中为我们构建了这样一个课堂,他把它叫做“润泽的课堂”。润泽这个词表示的是润湿程度,也可以说是它表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉,润泽的课堂给人的感觉是课堂上的每个人的呼吸和其节律都是那么地柔和。在润泽的课堂上,教师和学生安心地轻松自如的构筑着人与人之间的关系,构筑着一种基本的信赖关系,即便是耸耸肩膀拿不出自己的意见来,每个人的存在也都能得到大家自觉的尊重和承认。这种润泽的课堂,给人最重要的安全感,学生的心情必定是愉悦的,人人是平等的而和谐的。这是教育中最美丽的图景。

在这样的课堂上,老师和学生应该是同呼吸的,都是课堂上共同生活的一员,老师和学生共同组成了一个学习共同体。在这个学习共同体中,我们应该追求的不是“发言的热闹的课堂”,而应该是“相互倾听的课堂”。佐藤学说:“倾听学生的发言,如果打一形象比喻的话,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话,学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感,我认为应当是教师与学生互动的基本。”

真正成功的老师一定是善于倾听的老师,在教育过程中随时保持真正的“开放”和真实的“接纳”,让学生的声音能够顺利、全程、准确地“入耳”“入心”,然后根据学生的反馈及时调整和不断改进教学,让课堂的完善永远在路上。

注:本文发表在《中学政治教学参考》2017年第6期。

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